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初等师范院校教员专业化开展战略探析
公布工夫:2012-06-05 点击次数:

     一、高师院校教员专业化近况透视讲堂讲授形态是教员专业化程度的会合表现。比年来,笔者以学校讲授督导员的身份深化讲堂停止讲授反省、督导,发明高师院校教员的专业化开展情况喜忧各半,总体提拔的空间较大。令人欣喜的是,不时进步专业化程度已成为广阔教员的共鸣,并日益成为其盲目的举动。次要体现为:大局部教员仔细备课,讲授预备充沛,能纯熟运用多媒体讲授课件,讲授构造随心所欲;注意对课本知识的归纳综合、归结和总体掌握,夸大知识间的相同与衔接,完成了迷信性与头脑性的无机一致;局部教员的题目设计及其思想启示新鲜独到(如在讲堂上构造先生展开“智力冲浪”运动),既能激起先生对题目的深化考虑,又能变更先生学习的积极性、自动性和发明性;一些教员的讲授融入先辈讲授理念,引入社会生存的源头死水,对课内课外课程资源停止了须要的整合;局部教员注意锻炼讲授艺术,讲堂讲授“动”、“静”联合; 教员们的言语表达广泛比拟明晰、流利,有的教员的非言语艺术运用得体,形神兼备。但教员专业化开展历程中的确也存在不少隐忧,详细体现在:“课本中央主义”仍有较大市场,局部教员较少考虑“为什么要教”这一讲授的深条理题目。

    一般教员乃至不克不及从总体上掌握学科(课本)构造,更缺乏大胆叩问课本、捕获不测景色(处置好“预设”与“天生”的干系)的认识,缺乏对讲授内容停止适时拓展、无效延伸的才能;多数教员构成了对多媒体课件或教案的严峻依赖(“照本宣科”以古代教诲妙技的方式呈现),似乎分开了多媒体设置装备摆设和教案就无法展开正常、有序的讲授运动;一些教员知识教授平淡无奇, 言语表达平淡淡淡,缺乏须要的心情熏染力。现实上,在讲授中,教员只要起首打动本人,然后才干打动先生。但是,有的教员讲授视野范围于课本,题目设计缺乏坡度、难度和深度,难以拓展先生的思想; 教员唱独角戏的景象较为广泛,师生未能结成互教互学的“讲授配合体”;不少教员突出了知识、信息的获取,而对办法、战略和伶俐的锻炼缺乏充足的存眷,殊不知,在社会生存中,后者较之前者更紧张。教员专业化开展历程中的缺陷,极易招致培育出来的先生顺应、驾御社会生存的才能缺乏,体现为:有知识没文明、有学问没伶俐、有实际没理论、有看法没举动、有专业没特长。教员专业程度怎样,先生每每看得比拟清晰。笔者曾对464名在校大专生停止问卷观察,后果表现:对任课教员“称心”、“比拟称心”的占40.3%;以为任课教员对课本的总体定位是“教员教课本,先生学课本,测验考课本”的占30.60%;主张“课本是师生交换和开展的文明中介,讲授不用拘泥于课本”的占57.97%;盼望教员讲授“信息量大,不照本宣科” 的占53.88%。这些数据提示我们,接纳实在可行的战略和方法进步高师院校教员的专业化程度乃燃眉之急。

     二、促进教员专业化开展的战略 (一)以先辈的教诲理念引领高师院校教员专业化开展理念是举动的先导。教诲理念是教员团体举动的推手。从肯定意义上说,有什么样的理念就有什么样的举动方法。教诲讲授理念既决议教员的讲授举动方法,又制约教员专业化开展的历程和高度。高师院校应特殊注意提炼和倡议既有特性特征,又适用、管用的教员专业化开展理念。 “四个同步”教诲理念 讲授历程与教诲科研同步。讲堂讲授的次要内容或讲授要求,既是教员必需烂熟于心、轻车熟路的工具,也是教员该当有所发明、有所打破的紧张课题。教员备课的进程本质上是学术著作(或系列论文)谋篇结构的酝酿进程,由于讲授设计要有所打破,收到“既在预料之外,更在道理之中”之效,教员就必需搜集、理解、看法后人或别人做了些什么。这种理解和看法是教诲研讨任务的紧张构成局部。而讲授的施行进程则是教员查验、修正和美满教诲讲授研讨效果的进程。普通而言,颠末2-3个周期的讲授理论,教员的教案历经反重复复的修正,变得日趋成熟和风雅,这一进程,也是教员教诲研讨效果水到渠成的进程。讲授理论证明,独树一帜的教案,既是讲堂讲授的道路图,也是教员教诲研讨效果的结晶。讲授研讨与教诲科研没有实质的差异,高师院校要尽能够将二者合二为一,逐渐构建讲授、研讨、创新、生长四位一体的教员职业生存方法。理论狐疑与感性考虑同步。在理想的教诲讲授运动中,教员免不了遭遇抵牾、狐疑、焦急等要素的困扰,面临诸云云类的应战,教员与其视而不见、不闻不问,还不如化害为利,变主动为自动,把题目转化为必需打破的课题,把理想的妨碍变化为团体提高的门路。变题目为课题,便是要以处理题目为主旨,整合种种资源,深化探求制约题目处理的种种要素,积极寻求迷信实际的指点或头脑看法的打破,在实际与理论的碰撞、对接与磨合中,探寻处理题目和升华看法的良方。

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